<\/p>\n
Calderon Lara Karen Stephany<\/em><\/p>\n Villeda S\u00e1nchez Marco Antonio<\/em><\/p>\n Carrera de Psicolog\u00eda<\/em><\/p>\n stephanycald22@gmail.com<\/em><\/p>\n marcvilleda11@gmail.com<\/em><\/p>\n <\/p>\n Agradecemos a la Escuela Preparatoria<\/em><\/p>\n Oficial Anexa a la Normal de Tlalnepantla<\/em><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Resumen<\/strong><\/p>\n Se realiz\u00f3 un taller de proyecto de vida para adolescentes con la funci\u00f3n de orientarlos en cuatro ejes fundamentales: sexualidad, autoestima, adicciones y orientaci\u00f3n vocacional, esto con la finalidad de facilitar a los participantes la construcci\u00f3n o confirmaci\u00f3n de su proyecto de vida de una forma concreta y viable, a partir de \u00e9stos ejes. El taller fue impartido a 35 participantes de la Escuela Preparatoria Anexa a la Normal de Tlalnepantla de tercer a\u00f1o del bachillerato, de \u00e9stos 20 mujeres y 15 hombres. Se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis por sesi\u00f3n con base en un formato de registro de aprendizajes que se les fue entregado a los participantes al final de la misma. Adicionalmente, se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis del proyecto de vida inicial y final de cada participante para contrastarlos y encontrar diferencias cualitativas. Se observ\u00f3 un cambio en los proyectos de vida de la mayor\u00eda de los alumnos y pr\u00e1cticamente todos refirieron aprendizajes en el formato que se les fue entregado al final de cada sesi\u00f3n, tambi\u00e9n se se\u00f1alan los temas con m\u00e1s dudas y\/o m\u00e1s referidos por los participantes acerca de cada eje del taller.<\/p>\n Palabras clave: proyecto de vida, adolescentes, autoestima, orientaci\u00f3n vocacional.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Summary<\/strong><\/p>\n A life project workshop for youngsters has been given with the function of orienting them in four fundamental topics: sexuality, self-esteem, addictions and vocational guidance, in order to make the construction or confirmation of their life project easier to the participants, based on these topics. The workshop was given to 35 third-year students of the annexed High School to the Teacher\u2019s school of Tlalnepantla, Mexico, of these students 20 were women and 15 were men. A seminar analysis was performed based on a learning log format that was given to the participants at the end of each seminar. Additionally, an analysis of the initial and final life project of each participant was carried out in order to compare them and find qualitative differences. There was a change in the life projects of the majority of the students and practically all of them referred to learn in the format that was given to them, also the topics with more doubts and \/ or more referred by the participants about each seminar, are pointed out.<\/p>\n Key words: life project, youngsters, self- esteem, vocational guidance.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Antecedentes<\/strong><\/p>\n De acuerdo a un taller de proyecto de vida, realizado \u00a0por Palomino, R\u00edos y D\u00edaz (1991) se encontr\u00f3 que la asesor\u00eda (individual y grupal) contribuy\u00f3 a que la mayor\u00eda pudiera profundizar en las consecuencias que les trae poseer determinadas cualidades, en diferentes planos de sus vidas, plante\u00e1ndose superar las que les traen dificultades u obstaculizan el logro de lo que se proponen De igual forma plantearon superar las deficiencias que consideraban tener a nivel volitivo. Lograron adem\u00e1s determinar sus necesidades e intereses prioritarios, siendo la necesidad principal para la mayor\u00eda el afecto y brindarle bienestar a su familia, lo que les posibilit\u00f3 formular objetivos acordes con sus posibilidades, teniendo iniciativa y constancia en la realizaci\u00f3n de. acciones, para alcanzar lo que se proponen. La mayor\u00eda de las integrantes de la muestra lograron formular. objetivos con respecto a diferentes \u00e1reas de sus vidas (laboral, afectiva, social) los cuales son espec\u00edficos encaminados a la superaci\u00f3n personal en dichas \u00e1reas, a trav\u00e9s de la b\u00fasqueda de nuevas posibilidades. Siendo viables para la mayor\u00eda, los objetivos del \u00e1rea laboral y social, ya que su consecuci\u00f3n depend\u00eda principalmente de las mismas internas, contando adem\u00e1s con personas a quienes recurrir para conseguir empleo o’ que les brindaran recursos econ\u00f3micos, para iniciar un negocio.<\/p>\n En el taller de orientaci\u00f3n vocacional realizado por Fuentes (2010) se encontr\u00f3 que el conocimiento actual y suficiente acerca de las actividades profesionales elegidas, y de la preparaci\u00f3n correspondiente, es necesario para que el aspirante universitario pueda confrontar estas caracter\u00edsticas ocupacionales con sus caracter\u00edsticas personas y as\u00ed poder elegir una profesi\u00f3n con fundamentos reales y con mayor probabilidad de permanencia universitaria y posteriormente de \u00e9xito laboral. En los resultados que los orientados obtuvieron en la post-prueba, se puede observar c\u00f3mo el porcentaje de alta precisi\u00f3n se increment\u00f3 tanto en el conocimiento de las actividades profesionales como en el conocimiento de la preparaci\u00f3n universitaria, y con este incremento se observa tambi\u00e9n el incremento en la justificaci\u00f3n de la elecci\u00f3n. Aunque la elecci\u00f3n fundamentada de la profesi\u00f3n no es el \u00fanico factor que influye en la permanencia universitaria y en el \u00e9xito profesional, se espera que este procedimiento resulte m\u00e1s efectivo que los utilizados tradicionalmente. De manera colateral, el procedimiento propuesto tambi\u00e9n puede contribuir a que el joven orientado por este medio implemente el procedimiento de toma de decisiones en otras circunstancias que se le presenten en su vida diaria, y con ello pueda prevenir problemas que obstaculicen su desarrollo.<\/p>\n En cuanto a la planificaci\u00f3n familiar entre los programas desarrollados por las ONG, destaca Gente Joven, de Mexfam, que comenz\u00f3 en 1981. Es un programa de joven a joven. Su objetivo es que los j\u00f3venes cuenten con adecuada y suficiente informaci\u00f3n para tomar decisiones bien informadas respecto a la salud sexual y reproductiva. No desalienta ni fomenta las relaciones sexuales sino que promueve la propia decisi\u00f3n del joven.<\/p>\n De acuerdo con Blanch y Alsinet (2002, p.262) mencionan que \u201cse observa que el grupo de edad de 15 a\u00f1os ha mejorado sustancialmente los conocimientos sobre la problem\u00e1tica generada por el alcohol tras su participaci\u00f3n en el programa de intervenci\u00f3n. A diferencia de estudiantes m\u00e1s j\u00f3venes, es ciertamente probable que las personas incluidas en este grupo de edad comiencen a tener un contacto m\u00e1s directo con el alcohol, por lo que inevitablemente surgen dudas y conflictos individuales y grupales respecto al uso habitual y continuado de esta y de otras sustancias nocivas para la salud. En algunos casos, quiz\u00e1s el hecho de disponer de informaci\u00f3n sobre los efectos inmediatos y a largo plazo del alcohol sobre el organismo y sobre la salud en general puede marcar la diferencia en el momento de llevar a cabo conductas de riesgo, por lo que las diferencias observadas en uno y otro momento de la intervenci\u00f3n cabr\u00edan ser consideradas especialmente positivas por lo que respecta a este grupo concreto de edad.\u201d<\/p>\n Para el taller de padres, tenemos que Mart\u00edn-Quintana, M\u00e1iquez, \u00a0Rodrigo, \u00a0Byme, Rodr\u00edguez y Rodr\u00edguez (2009, p.128) en su programa \u201cen Canarias participaron 340 madres (185 hab\u00edan realizado el programa y 155 constituyeron el grupo control) referidas por los Servicios Sociales municipales de la isla de Tenerife. En dicha evaluaci\u00f3n, se observaron cambios significativos en los tres grandes grupos de variables medidas: las ideas sobre el desarrollo y la educaci\u00f3n de los hijos e hijas, la percepci\u00f3n de la agencia personal y las pr\u00e1cticas educativas. Al finalizar el programa, las madres se manifestaron menos favorables a las teor\u00edas que obstaculizan el desarrollo y la educaci\u00f3n de los hijos e hijas. Tambi\u00e9n el programa consigui\u00f3 cambios significativos en las madres en cuanto a la agencia personal, esto es, informaron de mayor Auto-eficacia, Locus de Control Interno, Dificultad en el rol parental y Acuerdo marital. As\u00ed mismo, modificaron sus pr\u00e1cticas educativas siendo menos Permisivas-Negligentes y menos Coercitivas, al tiempo que utilizaron m\u00e1s las pr\u00e1cticas Inductivas basadas en la argumentaci\u00f3n y negociaci\u00f3n con sus hijos e hijas (Mart\u00edn-Quintana et al. 2009). La mayor\u00eda de estos cambios fueron significativos respecto al grupo de control.\u201d<\/p>\n Por otro lado, El Instituto Aguascaltense de las mujeres implement\u00f3 un \u00a0Curso-Taller llamado \u00a0\u201cProyecto \u00a0de \u00a0vida\u201d que fue dirigido \u00a0a \u00a0mujeres j\u00f3venes \u00a0y \u00a0adolescentes \u00a0del \u00a0nivel medio \u00a0superior \u00a0con \u00a0el \u00a0objetivo \u00a0de \u00a0proporcionarles \u00a0herramientas \u00a0que \u00a0les \u00a0permitan \u00a0reflexionarsobre \u00a0la \u00a0importancia \u00a0de \u00a0planear \u00a0y \u00a0dise\u00f1ar \u00a0un \u00a0proyecto \u00a0de \u00a0vida \u00a0fijo \u00a0que \u00a0integre \u00a0metas, \u00a0anhelos, visiones y misiones acordes con sus necesidades y capacidades.<\/p>\n El manual de este taller propone \u00a0un n\u00famero \u00a0de \u00a025 \u00a0participantes \u00a0como \u00a0\u00f3ptimo para \u00a0permitir \u00a0la \u00a0participaci\u00f3n \u00a0de \u00a0cada \u00a0persona \u00a0y \u00a0el \u00a0manejo \u00a0del \u00a0grupo \u00a0en \u00a0las \u00a0t\u00e9cnicas. Adem\u00e1s menciona indispensable que se cambie a temas aislados por los participantes durante las actividades. \u00a0Los aspectos trabajados en este estudio fueron: autoconocimiento, autorespeto, autoconcepto, autovaloraci\u00f3n, autoestima, toma de decisiones y planificaci\u00f3n familiar<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Marco Conceptual<\/strong><\/p>\n \n Dentro de la formaci\u00f3n de un proyecto de vida se deben \u00a0considerar ciertos aspectos fundamentales en la vida de la persona como lo es el autoestima, la planificaci\u00f3n familiar, la orientaci\u00f3n vocacional y la prevenci\u00f3n de adicciones.<\/p>\n En su plan de vida para j\u00f3venes, Casta\u00f1eda (2011) menciona aspectos importantes para su realizaci\u00f3n, como ser\u00edan: el potencial, autoestima, conocimiento de s\u00ed, valores, misi\u00f3n, metas, tambi\u00e9n aspectos como el espiritual, el emocional\/afectivo, familiar, recreativo, social, corporal, ocupacional y econ\u00f3mico.<\/p>\n El proyecto de vida \u00a0es una visi\u00f3n a futuro que permite proyectar los deseos hacia aquellos objetos, personas o situaciones que van a producir alg\u00fan tipo de placer y satisfacci\u00f3n, a la vez que conduce al establecimiento de metas y a la reflexi\u00f3n del c\u00f3mo ser\u00e1n logradas (Crespo, Olvera y R\u00edos, 2007).<\/p>\n \u201cla autoestima es la percepci\u00f3n evaluativa de nosotros mismos, as\u00ed como una dimensi\u00f3n fundamental del ser humano, siempre presente en nuestra conducta cotidiana, se refleja d\u00eda a d\u00eda en nuestros actos y pensamientos aunque a veces pasa inadvertida para nosotros mismos\u201d (Gonz\u00e1lez y Rodiguez, 2006 p. 16).<\/p>\n Para la Unidad de Estudios de Posgrado e Investigaci\u00f3n (2002) la orientaci\u00f3n vocacional es un proceso din\u00e1mico por medio del cual el individuo va a descubrir cuales son los aspectos de su persona que son importantes para elegir la ocupaci\u00f3n que desarrollar\u00e1 en su vida adulta, conociendo sus habilidades e intereses y compaginando con las caracter\u00edsticas que requiere su \u00e1rea de inter\u00e9s. \u00a0De acuerdo con L\u00f3pez (2003) la orientaci\u00f3n vocacional se basa en la elaboraci\u00f3n de identidad vocacional y movilicen su capacidad de decisi\u00f3n aut\u00f3noma con el fin de satisfacer sus propias necesidades, en relaci\u00f3n con el contexto hist\u00f3rico-cultural.<\/p>\n La planificaci\u00f3n familiar es el derecho de toda persona a decidir de manera libre y responsable, sobre el n\u00famero de hijos y el momento en que los tendr\u00e1; as\u00ed como a recibir informaci\u00f3n sobre el tema y los servicios necesarios. Este derecho es independiente del sexo, la preferencia sexual, edad y el estado social o legal de las personas (Instituto Mexicano del Seguro Social, 2015).<\/p>\n De acuerdo con el Portal de Salud de Madrid (2016) la prevenci\u00f3n del consumo de drogas es el \u201cconjunto de actuaciones encaminadas a eliminar o modificar los factores de riesgo y a fomentar factores de protecci\u00f3n frente al consumo de drogas, o a otras conductas adictivas, con la finalidad de evitar que \u00e9stas se produzcan, se retrase su inicio, o bien, que no se conviertan en un problema para la persona o su entorno social\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Marco de referencia<\/strong><\/p>\n \n El plan o proyecto de vida, se integra en relaci\u00f3n a las metas que cada persona quiere lograr, para esto hay preguntas sobre las cuales se debe reflexionar como: \u00bfqu\u00e9 quiero ser en la vida? y \u00bfqu\u00e9 debo hacer para lograr lo que me propongo?<\/p>\n Un proyecto puede definirse como \u201cponer en relaci\u00f3n, de modo significativo, el pasado, el presente y el futuro, quedando privilegiada la \u00faltima decisi\u00f3n\u201d (Guichard, 1995 citado por Romero, 2004, p. 338). La palabra proyecto est\u00e1 relacionado con hacer algo, con trazarse metas u objetivos por una persona a futuro; pero, a su vez, demanda realizar o llevar a cabo una tarea del presente, es decir, del hacer constantemente algo para alcanzar esos objetivos o metas planteadas.<\/p>\n De acuerdo con Conde (2008), la mayor\u00eda de las personas planeamos el futuro a partir de una idea personal y de lo que cada individuo piensa es lo mejor para s\u00ed mismo, as\u00ed como de la idea o el significado personal de felicidad, de c\u00f3mo triunfar o tener una buena vida y, en general, proyectamos nuestra vida en los diferentes \u00e1mbitos donde nos desenvolvemos o participamos. Un proyecto puede definirse como \u201cponer en relaci\u00f3n, de modo significativo, el pasado, el presente y el futuro, quedando privilegiada la \u00faltima decisi\u00f3n\u201d (Guichard, 1995 citado por Romero, 2004, p. 338). La palabra proyecto est\u00e1 relacionado con hacer algo, con trazarse metas u objetivos por una persona a futuro; pero, a su vez, demanda realizar o llevar a cabo una tarea del presente, es decir, del hacer constantemente algo para alcanzar esos objetivos o metas planteadas.<\/p>\n Primeramente el autoconcepto de los individuos incide en la promoci\u00f3n del bienestar psicol\u00f3gico, pues la forma en que se eval\u00faa a s\u00ed mismo el individuo tiene repercusi\u00f3n en todas las \u00e1reas del desarrollo social, emocional, intelectual, conductual y escolar (Herrero, 1994; Gonz\u00e1lez-Arratia 1996). \u00a0Primeramente el \u00a0autoconcepto es un elemento de autoestima, que es considerado por este autor como necesario para poder triunfar en la vida, pues menciona que no se puede concebir una persona exitosa si no se cuida y se quiere; adem\u00e1s, destaca que el conocimiento de s\u00ed es el punto de partida para iniciar la planeaci\u00f3n e importante como una capacidad para poder proyectar la vida; tambi\u00e9n habla de que la pr\u00e1ctica de los valores es como una gu\u00eda de la conducta humana; en lo emocional destaca el papel que juegan los sentimientos en la vida de las personas, aspecto tambi\u00e9n sustancial en un plan de vida (Casta\u00f1eda 2011).<\/p>\n La cantidad de informaci\u00f3n que el adolescente recibe de su medio sobre sexualidad y planificaci\u00f3n familiar, aunado a su proceso de desarrollo, lo lleva a preguntarse acerca de su futuro; y as\u00ed empieza a reconocer la importancia de proyectarse, de establecer metas y prop\u00f3sitos y, por supuesto, de analizar lo que conviene para su cumplimiento. Es entonces cuando empieza a reconocer y a aceptar la planificaci\u00f3n familiar como una opci\u00f3n para cuidar su cuerpo y planear su futuro: \u201cLa mejor decisi\u00f3n porque as\u00ed no tendr\u00eda riesgos ni preocupaciones\u201d. En ese sentido, la planificaci\u00f3n familiar es un complemento del amor y la pasi\u00f3n, un complemento a sus objetivos y a lo que implica el ser joven, libre y osado.<\/p>\n Varios estudios recopilados en L\u00f3pez (2000) coinciden en afirmar que los motivos que gu\u00edan a las mujeres adolescentes a la iniciaci\u00f3n sexual est\u00e1n relacionados en primer lugar con la afectividad y con menos frecuencia refieren al placer y al deseo. Estos \u00faltimos aspectos aparecen referidos en primer lugar en la poblaci\u00f3n masculina adolescente junto con \u201cla curiosidad\u201d, la \u201cnecesidad f\u00edsica\u201d, \u201cel aprovechar la oportunidad\u201d o \u201cel cuerpo me lo ped\u00eda\u201d.<\/p>\n \n Por lo tanto se se\u00f1ala el lugar que ocupa el amor para las j\u00f3venes, as\u00ed como la necesidad de sentirse seguras, queridas, estar preparadas y maduras para iniciarse sexualmente, dejando traslucir que est\u00e1n buscando \u201cla persona\u201d con la cual tener la primera relaci\u00f3n sexual. Mientras que los varones sienten que se trata m\u00e1s de la \u201cocasi\u00f3n\u201d en la que se establece la relaci\u00f3n sexual, dando m\u00e1s importancia al contexto en el que se desarrolla\u201d.<\/p>\n Muchos de los que se encuentran en este per\u00edodo de la vida tienen actividad sexual, pero con frecuencia carecen de las facultades, los conocimientos o los medios para protegerse y de la oportunidad de orientar sus energ\u00edas hacia esferas m\u00e1s productivas de sus propias vidas. Un derecho imprescindible del adolescente es su salud y bienestar, y para esto es necesario dotarlo de aptitudes y crear oportunidades de educaci\u00f3n y empleo que le permitan iniciar el camino hacia la soluci\u00f3n de los problemas que afronta respecto a la salud reproductiva y sexual; uno de estos, el embarazo adolescente. Muchos de los que se encuentran en este per\u00edodo de la vida tienen actividad sexual, pero con frecuencia carecen de las facultades, los conocimientos o los medios para protegerse y de la oportunidad de orientar sus energ\u00edas hacia esferas m\u00e1s productivas de sus propias vidas. Un derecho imprescindible del adolescente es su salud y bienestar, y para esto es necesario dotarlo de aptitudes y crear oportunidades de educaci\u00f3n y empleo que le permitan iniciar el camino hacia la soluci\u00f3n de los problemas que afronta respecto a la salud reproductiva y sexual; uno de estos, el embarazo adolescente (L\u00f3pez, 2000).<\/p>\n La prevenci\u00f3n en el campo de las drogas no es otra cosa que dotar a los chicos de recursos y capacidades para decidir, capacitarlos para convivir con la presencia de las drogas. Tendr\u00e1n que aprender maneras constructivas, personales de relacionarse con las drogas y en eso consistir\u00e1 principalmente la tarea educativa y, m\u00e1s concretamente, de la Educaci\u00f3n para la salud.<\/p>\n G\u00f3mez, Luengo, Romero y Villar (2003) mencionan que los problemas con las drogas no surgen espont\u00e1neamente, sino que habitualmente son fruto de un largo periodo de incubaci\u00f3n. En los primeros momentos de la adolescencia, es bastante habitual que se experimenta con sustancias como el tabaco o el alcohol. Progresivamente, estos consumos se hacen m\u00e1s frecuentes, transform\u00e1ndose en patrones de consumo habitual.<\/p>\n Desde nuestro punto de vista creemos que la importancia de estos aspectos recae en el \u00e1mbito vocacional del adolescente lo que nos lleva a la parte de la orientaci\u00f3n escolar y vocacional. De acuerdo con Ceinos (2008) la Orientaci\u00f3n Vocacional \u00abpretende favorecer algo m\u00e1s que la elecci\u00f3n profesional, ya que ha de intentar que la persona logre un \u00f3ptimo desarrollo vocacional, al tiempo que ha de ser capaz de dise\u00f1ar, interiorizar y desarrollar su propio proyecto profesional\u00bb<\/p>\n La madurez en la orientaci\u00f3n vocacional es importante en todas las etapas porque indica hasta qu\u00e9 punto el individuo ha cumplido con las tareas correspondientes a las mismas. Seg\u00fan Super (1957) citado en Olivares (2007) en la adolescencia el individuo clarifica el concepto de s\u00ed mismo que forj\u00f3 durante su infancia y comienza a transformarlo en t\u00e9rminos vocacionales a trav\u00e9s de sus intereses con relaci\u00f3n a sus estudios superiores inmediatos o a un plano ocupacional futuro. Puede afirmarse entonces, que a mayor madurez vocacional mayor grado de claridad en la elecci\u00f3n de carrera, presencia de satisfacci\u00f3n vocacional y una mayor estabilidad laboral a futuro.<\/p>\n Este taller plantea la formaci\u00f3n del proyecto de vida desde un concepto de integraci\u00f3n y adaptaci\u00f3n del adolescente a su entorno, acerca de esto Rodr\u00edguez (2006) \u00a0menciona \u201cLa comunidad puede contribuir a mejorar la calidad de la educaci\u00f3n. Para ello es preciso abrir las puertas del centro educativo y permitir que los miembros de aquella participen del proceso educativo. Consecuentemente, es necesario llevar a cabo un asesoramiento comunitario\u201d.<\/p>\n Con la informaci\u00f3n que se presenta anteriormente consideramos que las t\u00e9cnicas apropiadas deben estar centradas en el individuo y en el grupo \u00a0para lograr una correcta adaptaci\u00f3n del estudiante a su entorno. Sobre esto D\u00edaz y Hern\u00e1ndez (1999) mencionan que existen distintas t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza- aprendizaje que se pueden clasificar de acuerdo a los siguientes aspectos:<\/p>\n El momento de uso y presentaci\u00f3n en la secuencia did\u00e1ctica<\/p>\n De inicio<\/p>\n De desarrollo<\/p>\n De cierre<\/p>\n La finalidad pedag\u00f3gica<\/p>\n De sondeo<\/p>\n De motivaci\u00f3n<\/p>\n De establecimiento de expectativas<\/p>\n De desarrollo y apoyo a los contenidos curriculares<\/p>\n De orientaci\u00f3n de la atenci\u00f3n de alumnos<\/p>\n De exploraci\u00f3n y seguimiento<\/p>\n De promoci\u00f3n de la discusi\u00f3n y reflexi\u00f3n colectiva<\/p>\n La modalidad de ense\u00f1anza<\/p>\n Individualizadas<\/p>\n Socializadas<\/p>\n Mixtas o combinadas<\/p>\n La persistencia en los momentos did\u00e1cticos.<\/p>\n De rutina<\/p>\n Circunstanciales<\/p>\n \n Acerca de las t\u00e9cnicas centradas en el individuo o alumno. Parra (2003) menciona: \u201c Las estrategias centradas en el alumno son estrategias activas, estas se basan en el enfoque cognitivo de aprendizaje y se fundamentan en el autoaprendizaje. La esencia de estas estrategias metodol\u00f3gicas se basan en el desarrollo del pensamiento y razonamiento cr\u00edtico, por sus caracter\u00edsticas procedimentales se pueden clasificar en dos grandes categor\u00edas: estrategias que centran sus procedimientos alrededor de sus problemas o vivencias y estrategias que hacen \u00e9nfasis en el di\u00e1logo y la discusi\u00f3n\u201d.<\/p>\n \u201cEntre las estrategias con estas caracter\u00edsticas se podr\u00eda citar los siguientes: m\u00e9todo de problemas, m\u00e9todo del juego de roles, metodo de situaciones (o de casos), m\u00e9todo de indagaci\u00f3n, la tutor\u00eda, la ense\u00f1anza por descubrimiento y el m\u00e9todo de proyectos\u201d (Parra, 2003).<\/p>\n Adem\u00e1s de \u00e9stas t\u00e9cnicas se implementar\u00e1n varias recuperadas del taller de proyecto de vida implementado por el Instituto Aguascaltense de las Mujeres (2009), estas t\u00e9cnicas son las de lluvia de ideas, el \u00e1rbol de los frutos y rompe hielo, \u00e9stas t\u00e9cnicas se mencionan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Rompe hielo<\/strong><\/p>\n El objetivo de \u00e9sta t\u00e9cnica es crear un ambiente de confianza en el grupo. En un inicio, la coordinadora les entrega a los participantes un globo que debe contener una frase o una acci\u00f3n escrita en un papelito. Ya que cada participante tiene su globo, lo rompe frente al grupo, lee en voz alta la frase que le toc\u00f3 y hace lo que el papelito dice. Por ejemplo, si a alguien le sale la frase: \u201cbailar\u201d o \u201cimitar alg\u00fan ruido\u201d lo tiene que hacer. La coordinadora puede iniciar por el color de los globos diciendo que primero se romper\u00e1n los de color azul o verde, o puede tambi\u00e9n seguir la iniciativa del grupo, preguntando qui\u00e9n quiere comenzar, etc. La manera en que los participantes tienen que romper los globos es: de sentonazo \u00f3 panzazo.<\/p>\n Lluvia de ideas<\/strong><\/p>\n El objetivo de \u00e9sta t\u00e9cnica es que las y los participantes se reconozcan entre s\u00ed y participen como grupo. Para comenzar, la coordinadora o coordinador deber\u00e1 pesentar el objetivo del taller tomando en cuenta las ideas de los dem\u00e1s que surjan durante la explicaci\u00f3n, posteriormente, deber\u00e1 pedir la participaci\u00f3n de los integrantes para proponer en conjunto las reglas o normas que se desean llevar a cabo durante la actividad.<\/p>\n El \u00e1rbol de los frutos<\/strong><\/p>\n El objetivo \u00a0de esta t\u00e9cnica es lograr que el\/la participante haga un recuento de sus principales \u00e9xitos personales. Inicialmente, los coordinadores pide a los miembros del grupo que dibujen en una hoja de papel un \u00e1rbol con frutos y ra\u00edces. Despu\u00e9s de que hayan terminado de dibujar el \u00e1rbol, los participantes escriben sus fortalezas y debilidades en las ra\u00edces, y sus frutos y logros que han sido significativos en su vida, en los frutos. Los trabajos se pegan en las paredes del sal\u00f3n para que todos los compa\u00f1eros se puedan dar cuenta de los \u00e9xitos que los dem\u00e1s tienen. Despu\u00e9s se lleva a cabo una puesta en com\u00fan sobre la importancia de reconocer las fortalezas que todos tenemos as\u00ed como las debilidades y fallas, pues tambi\u00e9n son parte de nosotros, observando lo que podemos hacer para mejorarlas.<\/p>\n Como recursos complementarios para poder llevar a cabo el \u00a0proyecto de vida se emplea una din\u00e1mica mencionada por Carvajal (2003) en su libro \u201cLa orientaci\u00f3n vocacional-ocupacional\u201d. \u00a0La actividad es el cuestionario de frases incompletas, el cual propone un inicio de ciertas oraciones y el participante debe continuar con la frase de acuerdo a lo primero que piense.<\/p>\n \n Planteamiento del problema<\/strong><\/p>\n \n El Informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo \u00a0(2002) describe c\u00f3mo, para un 44% de los j\u00f3venes entre 18 y 24 a\u00f1os, casarse y tener hijos es una opci\u00f3n de vida entre otras posibles, mientras que para un 43% es parte del ciclo natural de la vida, y s\u00f3lo un 11% basa la importancia de esta decisi\u00f3n en la tradici\u00f3n o las leyes.<\/p>\n La VII Encuesta Nacional de la Juventud (2012) realizada en Chile, muestra que para los j\u00f3venes las tres condiciones m\u00e1s importantes para ser feliz son, en este orden: \u201cTener un trabajo o profesi\u00f3n que me guste\u201d (32%), \u201cConstruir una familia o una buena relaci\u00f3n de pareja\u201d (27%) y \u201cDesarrollarme como persona\u201d (16%).<\/p>\n Seg\u00fan datos recopilados en Soto y Caballero (2014) \u201cEn M\u00e9xico, la Encuesta Nacional de Salud y Nutrici\u00f3n 2012 report\u00f3 un incremento del porcentaje de adolescentes que iniciaron vida sexual en un 23% comparado con el 15% en 2006\u201d. Aunado a \u00e9sto, las cifras de adolescentes que iniciaron vida sexual sin protecci\u00f3n disminuy\u00f3 a 79.1% en el a\u00f1o 2012. Dentro de \u00e9sta misma encuesta se mostr\u00f3 que el conocimiento sobre m\u00e9todos anticonceptivos se ha incrementado de forma sostenida entre los adolescentes pues el 90% report\u00f3 tener conocimiento de alg\u00fan m\u00e9todo de planificaci\u00f3n familiar.<\/p>\n Estas estad\u00edsticas no pueden ser generalizadas como seguridad de que existe una educaci\u00f3n sexual eficaz en nuestro pa\u00eds, ya que hay diferentes aspectos de la salud sexual que pudieran no ser tomados en cuenta por los adolescentes. De igual forma muchas de las cifras sobre salud sexual y reproductiva en M\u00e9xico llegan a ser contrastantes. En M\u00e9xico, las infecciones de transmisi\u00f3n sexual (ITS) se ubican entre las 10 primeras causas de morbilidad general en el grupo de 15 a 44 a\u00f1os de edad.<\/p>\n Soto y Caballero (2014) mencionan que el embarazo adolescente en M\u00e9xico tiene una tendencia a la alza imparable. \u00a0De acuerdo con las estad\u00edsticas del Instituto Nacional de Estad\u00edstica, Geograf\u00eda e Inform\u00e1tica (2011), nacieron 2.5 millones de ni\u00f1as y ni\u00f1os, \u00a0de ellos 473 mil de madres menores de 19 a\u00f1os de edad (18.4 %). De estos nacimientos aproximadamente 40% de las madres no planearon ni desearon el embarazo.<\/p>\n En otro sentido, por la parte de las adicciones hay que destacar que el Informe Mundial sobre las Droga<\/a>s (2014) menciona que entre 16 y 39 millones de personas en el mundo sufren por el consumo de drogas. En nuestro pa\u00eds se ha potenciado el consumo de drogas y la accesibilidad que tienen los adolescentes hacia ellas, como lo menciona la Encuesta Nacional de Adicciones en M\u00e9xico (2011) \u00a0el principal problema de consumo lo constituye el alcohol, considerado junto con el tabaco una droga legal. A nivel nacional, el alcohol es consumido por 71.3% de la poblaci\u00f3n, aunque el patr\u00f3n de consumo de alcohol en M\u00e9xico no es diario, 4.9 millones de personas en el pa\u00eds ya tienen dependencia. En tanto que 47.2% de los hombres y 19.3% de las mujeres presentan un consumo considerado alto. En el caso de los adolescentes entre 12 y 17 a\u00f1os, el consumo en hombres es de 17.3% y en mujeres de 11.7%.<\/p>\n El segundo problema de consumo de una droga legal en el pa\u00eds, es el tabaco. En M\u00e9xico hay m\u00e1s de 17 millones de fumadores activos y la edad promedio de inicio, tanto en hombres como en mujeres, es a los 14 a\u00f1os. De los hombres, 31.4 % son fumadores. Mientras que, en el caso de las mujeres, 12.6% fuma. Dentro de las principales afectaciones asociadas con el consumo de sustancias adictivas se encuentra una disminuci\u00f3n en la autoestima, rendimiento acad\u00e9mico y con el abandono escolar. Por \u00faltimo la cannabis es la droga il\u00edcita m\u00e1s consumida en M\u00e9xico y el .mundo, con m\u00e1s de 180 millones, de los cuales 4.7 son mexicanos (Encuesta Nacional de Adicciones en M\u00e9xico, 2011).<\/p>\n La importancia de la participaci\u00f3n y seguimiento del psic\u00f3logo en los talleres recae en que considera la evoluci\u00f3n de los procesos grupales e individuales cognitivos \u00a0(Carbajal, 2003).<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Pregunta de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n \u00bfDe qu\u00e9 manera influyen los factores de autoestima, planificaci\u00f3n familiar, orientaci\u00f3n vocacional y prevenci\u00f3n de adicciones, en la realizaci\u00f3n de proyecto de vida en adolescentes?<\/p>\n \n Hip\u00f3tesis <\/strong><\/p>\n Hi1: Si orientamos e informamos al adolescente en los \u00e1mbitos: sexual, personal, vocacional y preventivo, entonces lograr\u00e1 identificar sus capacidades, afinidades y oportunidades, \u00e9sto le permitir\u00e1 concretar un proyecto de vida.<\/p>\n H0: La orientaci\u00f3n e informaci\u00f3n en el adolescente en los \u00e1mbitos: sexual, personal, vocacional y preventivo, no necesariamente le \u00a0permitir\u00e1 concretar un proyecto de vida.<\/p>\n Ha1: Las condiciones sociales, familiares y econ\u00f3micas en que cada uno de los estudiantes se encuentre determinar\u00e1n la formaci\u00f3n de su proyecto de vida.<\/p>\n \n Objetivos<\/strong><\/p>\n \n General: <\/strong>Orientar a los adolescentes de tercer a\u00f1o de bachillerato en la formaci\u00f3n de un proyecto de vida, de acuerdo con sus capacidades, afinidades y oportunidades, la orientaci\u00f3n estar\u00e1 encaminada a las \u00e1reas: vocacional, crecimiento personal, planificaci\u00f3n familiar y prevenci\u00f3n de adicciones.<\/p>\n \n Espec\u00edficos:<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Justificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n \n Realizar la presente intervenci\u00f3n, permiti\u00f3 promover un conocimiento en los adolescentes de la etapa en la que se encontraban y conocieron todo lo que ella implica, ll\u00e1mese cambios biol\u00f3gicos, familiares, sociales \u00a0y la proyecci\u00f3n a futuro de estos adolescentes. La situaci\u00f3n \u00a0de los j\u00f3venes \u00a0abre el espacio para m\u00faltiples oportunidades, la sociedad actual demanda que las personas se enfrenten a la complejidad de muchas \u00e1reas de su vida, para lo cual los adolescentes obtendr\u00e1n herramientas para realizar una correcta toma de decisiones en cada etapa y con esto evitar conductas impulsivas as\u00ed se realiza un beneficio individual para el adolescente, pero tambi\u00e9n para la sociedad ya que el adolescente a tomar decisiones de manera razonada se podr\u00edan reducir los embarazos en adolescentes, enfermedades de transmisi\u00f3n sexual, consumo de drogas legales o ilegales. Por su parte Rimada (2003) citado en De Le\u00f3n y Rodr\u00edguez (2008) menciona que el estudiante necesita de otras personas que lo orienten y lo apoyen en la elaboraci\u00f3n de su proyecto de vida, donde el joven acumular\u00e1 informaci\u00f3n tanto interna como externa. El estudiante debe aprender a reconocer sus intereses, aptitudes y \u00e1reas universitarias dominantes, de manera que cuente con elementos para una mejor elecci\u00f3n vocacional.<\/p>\n Cabe destacar que con respecto a la orientaci\u00f3n vocacional, seg\u00fan Mendoza (2008) los adolescentes no reciben una asistencia en Orientaci\u00f3n vocacional que les proporcione herramientas, que facilite una toma de decisiones de carrera, firme, consistente y responsable. Al brindarles los conocimientos b\u00e1sicos de la orientaci\u00f3n vocacional y con esto el autoconocimiento de afinidades y \u00e1reas de aprovechamiento se reducir\u00e1 la disertaci\u00f3n escolar.<\/p>\n Se trata, adem\u00e1s, de una etapa de la vida de decisiones que impactar\u00e1n los a\u00f1os siguientes (CONAPO, 2000). Teniendo en cuenta los problemas econ\u00f3micos en los que se ven los padres de la sociedad mexicana y lo demandante que se han vuelto las actividades laborales, el tiempo que tienen los padres para sus hijos es limitado y adem\u00e1s la falta de informaci\u00f3n para solucionar dificultades o simplemente manejar las situaciones que se presentan cotidianamente durante la adolescencia \u00a0es necesario implementar un taller de reflexi\u00f3n, de conocimiento y estrategias que ayuden a mejorar la relaci\u00f3n familiar y por ende la comunicaci\u00f3n con los hijos.<\/p>\n Desde nuestra perspectiva, este trabajo le trajo beneficios a todos los participantes, concretamente en lo educativo debido a que el tener metas y proyectos claros para su formaci\u00f3n profesional ayudar\u00e1 a incrementar el n\u00famero de alumnos egresados de este bachillerato que logren ingresar a alguna universidad ya sea p\u00fablica o privada.<\/p>\n De igual forma este taller, al trabajar conceptos de autoestima ayud\u00f3 al adolescente a pensar acerca de su identidad, sus preferencias y por lo tanto acerca sus acciones, lo que es un paso fundamental para lograr j\u00f3venes seguros de s\u00ed mismos y atrevidos a potencializar sus habilidades.<\/p>\n A los que formamos este equipo de trabajo, la orientaci\u00f3n escolar en adolescentes de 3er a\u00f1o de bachillerato nos represent\u00f3 un reto en el que demostramos los conocimientos adquiridos durante los seminarios pero a\u00fan m\u00e1s importante logramos comprender el papel del psic\u00f3logo en el servicio de orientaci\u00f3n educativa y la importancia de \u00e9ste.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Participantes<\/strong><\/p>\n Se trabaj\u00f3 con un grupo designado de 35 adolescentes de bachillerato de tercer grado del grupo tres, con edades entre 17 y 19 a\u00f1os, de \u00e9stos participantes, 20 son del sexo femenino y 15 del sexo masculino.<\/p>\n \n Materiales e instrumentos<\/strong><\/p>\n \n Formato \u201cProyecto de vida.\u201d (ver anexo 1)<\/p>\n Formato de \u201cFrases incompletas\u201d. (ver anexo 2)<\/p>\n Inventario de intereses vocacionales de G.F. Kunder. (ver anexo 3)<\/p>\n Formato \u201cCarta a padres.\u201d (ver anexo 4)<\/p>\n Formato \u201cC\u00f3mo nos ven.\u201d (ver anexo 5)<\/p>\n Formato de registro cualitativo de aprendizajes por cada sesi\u00f3n. (ver anexo 6)<\/p>\n \n Escenario<\/strong><\/p>\n La intervenci\u00f3n se realiz\u00f3 en la Escuela Preparatoria Anexa a la Escuela Normal de Tlalnepantla ubicada entre la Av. Ju\u00e1rez y la Calle Venustiano Carranza en la localidad de San Juan Ixtacala, Tlalnepantla, Estado de M\u00e9xico.<\/p>\n \n Se trabaj\u00f3 en un sal\u00f3n de \u00e9sta instituci\u00f3n, el cual ten\u00eda medidas de 6 x 7 metros aproximadamente con paredes y puerta de color blancos, un ventanal en el costado derecho del sal\u00f3n, en la pared de la parte de atr\u00e1s se encontraba un cartel sobre la instituci\u00f3n a la que acudimos. Contaba con sillas individuales, un escritorio y una silla.<\/p>\n \n Procedimiento<\/strong><\/p>\n El dise\u00f1o de la presente investigaci\u00f3n fue un dise\u00f1o cualitativo cuestionario inicial- intervenci\u00f3n- cuestionario final.<\/p>\n \n Para la realizaci\u00f3n de este taller se ten\u00edan contempladas nueve sesiones pero por problemas ajenos a los investigadores \u00fanicamente se llevaron a cabo ocho sesiones las cuales se describen a continuaci\u00f3n. Los tiempos y objetivos de cada sesi\u00f3n se pueden observar en el anexo n\u00famero .<\/p>\n \n Sesi\u00f3n 1: Presentaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Durante esta sesi\u00f3n se realiz\u00f3 la presentaci\u00f3n con el grupo mediante una actividad din\u00e1mica llamada \u201crompe hielo\u201d, la cual consiste en que de manera individual pasar\u00e1n algunos alumnos al frente y tomar\u00e1n un globo el cual contendr\u00eda alguna indicaci\u00f3n (ver anexo 8) y lo reventaran sent\u00e1ndose encima de \u00e9l. Los alumnos se mostraron un poco t\u00edmidos al principio pero al ir avanzando la sesi\u00f3n se mostraron m\u00e1s participativos.<\/p>\n Al terminar la actividad con los globos se les pidi\u00f3 que tomaran asiento y mediante una presentaci\u00f3n en powert point la cual tuvo una duraci\u00f3n \u00a0aproximada de 20 minutos, se realiz\u00f3 la \u00a0introducci\u00f3n al taller en donde se explicaban los cuatro ejes a trabajar en el taller (autoestima, planificaci\u00f3n familiar, adicciones y orientaci\u00f3n vocacional). Para terminar la introducci\u00f3n se les pregunt\u00f3 si exist\u00edan dudas, al contestarlas se prosigui\u00f3 a entregarles el formato \u201cproyecto de vida\u201d, \u00a0se les dio las instrucciones las cuales eran: colocar en la parte superior su nombre y escribir las metas que tuvieran hasta el momento las cuales conformar\u00e1n su proyecto de vida, se les aclar\u00f3 que no hab\u00edan respuestas malas o buenas. para esta actividad se les dio 10 minutos tambi\u00e9n se les indic\u00f3 que al terminar de escribir sus metas voltean la hoja y guardaran silencio mientras sus dem\u00e1s compa\u00f1eros terminaran. Cuando todo el grupo hubo terminado se les volvi\u00f3 a preguntar si \u00bfexist\u00edan dudas?, al obtener una respuesta negativa se retom\u00f3 la actividad de \u201crompe hielo\u201d pero ahora por filas, se finaliz\u00f3 la sesi\u00f3n cuando cada fila paso 3 veces, se les brind\u00f3 la instrucci\u00f3n para la siguiente sesi\u00f3n la cual era: traer un recorte, imagen, impresi\u00f3n de alguna figura p\u00fablica que ellos consideraban atractiva y se les agradeci\u00f3 su participaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 2: Identidad\/ Autoestima<\/strong><\/p>\n Para esta sesi\u00f3n se les pidi\u00f3 a los participantes que tomaron un pedazo de cinta adhesiva la cual se encontraba en \u00a0el escritorio y pegaran en el pizarr\u00f3n la imagen que se les hab\u00eda pedido en la sesi\u00f3n uno. Al finalizar de esa actividad se les pregunt\u00f3 al azar a algunos alumnos \u00bfpor qu\u00e9 hab\u00eda escogido a esa persona? y \u00bfqu\u00e9 la vuelve atractiva?. cabe mencionar que los alumnos que no hab\u00edan llevado su imagen se les dec\u00eda que eligieron alguna de las que se encontraban en el pizarr\u00f3n y se les realizaban las mismas preguntas, Posteriormente se les \u00a0indic\u00f3 a los alumnos que pasaran al pizarr\u00f3n por su imagen, recortan el rostro de la persona que habia traido y la pegaran en una hoja de su cuaderno para despu\u00e9s dibujar el f\u00edsico menos atractivo para ellos. Al terminar la actividad se realiz\u00f3 una retroalimentaci\u00f3n en la cual se hac\u00eda \u00e9nfasis en que el cuerpo no era lo determinante en una persona y que no importa el f\u00edsico que se tuviera, a esta actividad se le brind\u00f3 un tiempo de 10 minutos.<\/p>\n Para la siguiente actividad llamada \u201cel \u00e1rbol de los frutos\u201d se le indic\u00f3 a los alumnos que sacaran una hoja de su cuaderno y dibujaran en toda una hoja un \u00e1rbol el cual deb\u00eda contener: ra\u00edces, tronco y follaje se les dio un tiempo de 3 minutos para realizarlo, al terminar el tiempo se les dijo que en las ra\u00edces escribieran las debilidades que ellos cre\u00edan tener, en el tronco sus fortalezas y para finalizar escribieran en el follaje las metas que hab\u00edan logrado hasta el momento, cabe aclarar que se les mencion\u00f3 que no importaba el n\u00famero de metas, debilidades o fortalezas que colocaran, tuvieron un tiempo aproximado de cinco minutos para realizar esta actividad. \u00a0Se les pregunto al azar a algunos los alumnos alguna meta que hayan logrado y una debilidad que ellos tuvieran que hubiera podido impedirles lograr esa meta, esto para posteriormente pedirles que dijeran alguna o algunas fortalezas que le ayudaron a superar esa debilidad y as\u00ed lograr su meta. \u00a0Es importante mencionar que despu\u00e9s los mismos alumnos ped\u00edan la participaci\u00f3n para comentar sobre su \u00e1rbol. Para finalizar la sesi\u00f3n \u00a0se les pregunt\u00f3 a los alumnos \u00bfpara que cre\u00edan que era la actividad? y se mencion\u00f3 que todos tenemos fortalezas y debilidades, sin embargo gracias a ellas hab\u00edan logrado las metas que estaban plasmadas en su \u00e1rbol y que por m\u00e1s obst\u00e1culos que se les presenten, lograr\u00e1n salir adelante por ellos mismos. Se les pregunt\u00f3 si ten\u00edan alguna duda o comentarios y se prosigui\u00f3 con la siguiente actividad.<\/p>\n La \u00faltima actividad de esta sesi\u00f3n fue enfocada a que los alumnos se conocieran mejor a los mismo para esto se les entreg\u00f3 el formato \u201cfrases incompletas\u201d y se les dijo que no la voltearan hasta que se les indicara y mencionando que en la parte superior escribieran su nombre y leyeran las instrucciones, se les brind\u00f3 15 minutos para completar las frases.<\/p>\n \n Sesi\u00f3n 3: Orientaci\u00f3n vocacional<\/strong><\/p>\n Al inicio de esta sesi\u00f3n se salud\u00f3 a los alumnos de manera grupal y se les indic\u00f3 que guardaran los cuadernos de otras materias, as\u00ed como su celular. Posteriormente se le entreg\u00f3 a cada alumno una hoja blanca y se les indic\u00f3 que dibujaran un escudo el cual dividir\u00edan en cuatro y en cada espacio ten\u00edan que dibujar algo que los describiera a ellos mismos, se les explico esto con un dibujo de un escudo en el pizarr\u00f3n, para dibujar el escudo se les indic\u00f3 que contaban con siete minutos. Al terminar el dibujo se escogieron a tres participantes y se les pidi\u00f3 que explicaran que hab\u00edan puesto en su escudo, se escucharon otras participaciones. \u00a0Ya que la participaci\u00f3n era mucha pero el tiempo con el que se contaba para la realizaci\u00f3n de la actividad era reducido, se les coment\u00f3 que se retomar\u00edan las participaciones durante la siguiente actividad.<\/p>\n Para la siguiente actividad se le indic\u00f3 a los alumnos que pusieran mucha atenci\u00f3n y guardaran silencio. Se explic\u00f3 que se les iba a brindar un test llamado \u201cInventario de intereses vocacionales de Kuder\u201d \u00a0por medio del cual conocieron sus \u00e1reas de inter\u00e9s enfocadas al \u00e1rea vocacional, asimismo se les mencion\u00f3 que este inventario era de autoaplicaci\u00f3n y autocalificaci\u00f3n por lo tanto se les pidi\u00f3 que pusieran mucha atenci\u00f3n y se explic\u00f3 de manera concreta el c\u00f3mo se evaluaba y as\u00ed mismo se les hizo hincapi\u00e9 en \u00a0que si ten\u00edan alguna duda se acercaran con alguno de los dos psic\u00f3logos. Para la realizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del test se les brindaron 10 minutos aproximadamente. Cuando todos los alumnos terminaron de contestar el inventario se prosigui\u00f3 a lanzar una pelota a un alumno y se le realizaron tres preguntas: \u00bfqu\u00e9 \u00e1rea de inter\u00e9s era la predominante en sus resultado? si, \u00bfle agradaba esa \u00e1rea? y si \u00bften\u00eda relaci\u00f3n con el escudo que hab\u00eda dibujado con anterioridad? de esta manera se realiz\u00f3 una comparaci\u00f3n de su descripci\u00f3n con \u00e9l. Cuando termino de contestar las preguntas de manera grupal se le pidi\u00f3 que lanzarse la pelota a alg\u00fan compa\u00f1ero y se le realizaron las mismas preguntas.<\/p>\n Para terminar la sesi\u00f3n, se le pidi\u00f3 a los alumnos que hicieran una conclusi\u00f3n sobre lo aprendido en el taller y se les entreg\u00f3 el formato de registro de aprendizajes por sesi\u00f3n. Cuando terminaron de contestarlos se les dijo que lo pasaran al frente y se les agradeci\u00f3 su participaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 4: Sexualidad<\/strong><\/p>\n Al inicio de la sesi\u00f3n se salud\u00f3 de manera grupal y se les pregunt\u00f3 si recordaban los cuatro ejes que se trabajaron durante el taller, cuando mencionaron los cuatro ejes se les coment\u00f3 que ese d\u00eda se abordaba el tema de sexualidad, por lo que se les pidi\u00f3 que guardaran sus cosas ajenas al taller.<\/p>\n En el pizarr\u00f3n se encontraba escrita la palabra sexualidad y se les pregunt\u00f3 a los alumnos \u00bfqu\u00e9 palabra se les ven\u00eda a la mente o estaba relacionada con la sexualidad? se les dio un marcador para pizarr\u00f3n cuando participaban y se les daba la indicaci\u00f3n de que escribieran esa palabra en el pizarr\u00f3n. \u00a0Al tener un total de 15 participaciones, se leyeron las palabras que pasaron a escribir y se les dijo que efectivamente todos esos conceptos los engloba la sexualidad. Posteriormente \u00a0mediante una presentaci\u00f3n en power point en donde se dieron conceptos b\u00e1sicos y a groso modo sobre los temas de m\u00e9todos anticonceptivos y Enfermedades de Transmisi\u00f3n Sexual. Como era de esperarse este tema suscit\u00f3 muchas preguntas y participaci\u00f3n por parte de los alumnos.<\/p>\n Al finalizar la presentaci\u00f3n, se le pidi\u00f3 a los alumnos que formaran ocho equipos de seis alumnos y se sentar\u00e1n en c\u00edrculo. A cada equipo se le entreg\u00f3 un memorama y un pu\u00f1ado de frijolitos. Se pidi\u00f3 que guardaran silencio y se realiz\u00f3 el cl\u00e1sico juego de memorama pero ahora con los conceptos vistos durante la sesi\u00f3n esto con la finalidad de reforzar de una manera din\u00e1mica los conocimientos aprendidos. Cuando termin\u00f3 el primer equipo se le felicit\u00f3 y se le entreg\u00f3 un dulce a cada integrante del mismo y lo mismo se hizo con el segundo equipo ganador. Para dar por concluida la sesi\u00f3n nos regresaron los tableros y los frijolitos, y se les pidi\u00f3 que regresaran las bancas a su lugar, se les entreg\u00f3 el formato de \u201caprendizajes durante la sesi\u00f3n\u201d, se les indic\u00f3 que al terminar de contestarlo lo pasaran al frente cuando todos los alumnos terminaron esa actividad se les indic\u00f3 que pasaran los formatos al frente y se agradeci\u00f3 su participaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 5: Planificaci\u00f3n familiar y pareja<\/strong><\/p>\n Para iniciar la sesi\u00f3n se salud\u00f3 de manera grupal a los alumnos y se les indic\u00f3 que guardaran todo lo que no estuviera relacionado con el taller as\u00ed como sus celulares, se retom\u00f3 lo abordado en la sesi\u00f3n cuatro y se les pregunt\u00f3 \u00bfqu\u00e9 eje del taller era? al obtener la respuesta de \u201cplanificaci\u00f3n familiar\u201d coment\u00f3 que la sesi\u00f3n abordar\u00eda el tema de pareja con el cual se completar\u00eda el eje ya mencionado. para esto se realiz\u00f3 una lluvia de ideas en donde se les pregunt\u00f3 a los alumnos \u00bfqu\u00e9 conceptos engloba la pareja? al obtener 15 respuestas.<\/p>\n Se indic\u00f3 que se realizar\u00eda un juego de roles para lo cual se pidi\u00f3 la participaci\u00f3n de cuatro mujeres y cuatro hombres, con los ocho participantes se formaron parejas a cada pareja se les explico una problem\u00e1tica \u201cnormales\u201d en las parejas adolescentes las cuales eran: la novia del chico le encuentra en su celular mensajes con otra chava. El novio quiere ir a una fiesta pero su novia se molesta y no lo deja ir, pero el novio le comenta a sus amigos y ellos le aconsejan. Su novia decide terminar la relaci\u00f3n. Se les pidi\u00f3 a las parejas que representaran esas problem\u00e1ticas y el c\u00f3mo las afrontar\u00edan. La actividad se torn\u00f3 muy divertida y participativa no \u00fanicamente por las cuatro parejas sino por el resto del grupo. Al finalizar las cuatro presentaciones se agradeci\u00f3 su participaci\u00f3n y se les indic\u00f3 que tomaran asiento.<\/p>\n Posteriormente mediante una presentaci\u00f3n de powerpoint se les explico a groso modo a los alumnos los conceptos b\u00e1sicos de la pareja como son: \u00bfqu\u00e9 es una pareja?, el ciclo vital de la pareja, tipos de pareja, factores para la elecci\u00f3n de pareja, \u00a0componentes de la relaci\u00f3n de pareja y resoluci\u00f3n de conflictos. Para esta actividad se tomaron aproximadamente 20 minutos y durante la presentaci\u00f3n se fueron aclarando dudas y los alumnos se mostraron muy atentos y participativos.<\/p>\n Para terminar con la sesi\u00f3n y reforzar lo visto en la actividad pasada se pidi\u00f3 la participaci\u00f3n de 4 alumnas y 4 alumnos para realizar otro juego de roles pero ahora poniendo en pr\u00e1ctica lo visto en la presentaci\u00f3n, las problem\u00e1ticas fueron las m\u00e1s con excepci\u00f3n de que en la situaci\u00f3n de querer terminar la relaci\u00f3n es porque se encontr\u00f3 a \u00a0la pareja teniendo relaciones sexuales con alguien m\u00e1s, esto para conocer que tan bien aprendieron el tema de la comunicaci\u00f3n y los componentes de la pareja. Se les pidio que argumentaran lo mejor posible, as\u00ed mismo se pidi\u00f3 al resto del grupo que guardaran silencio y tuvieran respeto por el trabajo de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n Al terminar la representaci\u00f3n se les agradeci\u00f3 a los alumnos y se les indic\u00f3 que regresaran a su lugar, a cada alumno se les entreg\u00f3 el formato de aprendizajes por sesi\u00f3n, al terminar de contestarlo se les indico que lo pasaran al frente y se le agradeci\u00f3 al grupo la participaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 6: Adicciones<\/strong><\/p>\n Para iniciar la sesi\u00f3n se salud\u00f3 de manera grupal y se les pidi\u00f3 que guardaran lo que no fuera referente al taller as\u00ed como sus celulares. \u00a0Se le pidi\u00f3 a los alumnos que recordaran los cuatro ejes que abordar\u00eda el taller y se mencion\u00f3 que durante esa sesi\u00f3n se trabajar\u00eda el tema de adicciones. Para ello se le pidi\u00f3 a los alumnos que comentaran lo que conoc\u00edan acerca del tema de las drogas mediante una lluvia de ideas.<\/p>\n Para esclarecer sus conocimientos se realiz\u00f3 una presentaci\u00f3n en power point en donde se explicaba los temas de: definici\u00f3n de drogas, afectaciones de las drogas en el cerebro y comportamiento, clasificaci\u00f3n de drogas y al finalizar la presentaci\u00f3n se les pregunto al grupo \u00bfc\u00f3mo afectan las drogas al proyecto de vida?. Cabe mencionar que durante la presentaci\u00f3n surgieron muchas dudas por parte de los alumnos las cuales se iban resolviendo a grandes rasgos, esto debido a que el tiempo de la sesi\u00f3n era limitado.<\/p>\n Los conocimientos que se obtuvieron durante la sesi\u00f3n se vieron reforzados por una actividad la cual era un memorama que un psic\u00f3logo iba colocando en el pizarr\u00f3n mientras el otro psic\u00f3logo daba las instrucciones y conformaba los equipos. \u00a0Se llev\u00f3 a cabo el t\u00edpico juego de memorama y cuando ya no hab\u00eda tarjetas en el pizarr\u00f3n se realiz\u00f3 el conteo de cuantas tarjetas hab\u00eda ganado cada equipo y se realiz\u00f3 un desempate preguntado conceptos de drogas. A cada participante del equipo ganador se le dio un dulce.<\/p>\n Para dar por concluida la sesi\u00f3n se les dio individualmente el formato de registro de aprendizajes por sesi\u00f3n. al terminar de contestarlos se les pidi\u00f3 que lo pasaran al frente y se agradeci\u00f3 su participaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 7: Orientaci\u00f3n vocacional<\/strong><\/p>\n Al inicio de la sesi\u00f3n se salud\u00f3 al grupo y se les pidi\u00f3 que guardaran sus celulares. Antes de iniciar con la tem\u00e1tica espec\u00edfica de la sesi\u00f3n se les coment\u00f3 que era la pen\u00faltima sesi\u00f3n y se les pregunt\u00f3 si \u00bften\u00edan dudas sobre lo visto en el taller? al obtener una respuesta negativa se prosigui\u00f3 con la sesi\u00f3n.<\/p>\n Se les pregunt\u00f3 a los alumnos si hab\u00edan reflexionado lo abordado durante la sesi\u00f3n de orientaci\u00f3n vocacional, al obtener una respuesta afirmativa, se les mencion\u00f3 que esta sesi\u00f3n ten\u00eda por objetivo fortalecer lo visto en la tercera sesi\u00f3n, para lograr esto mediante una presentaci\u00f3n de power point se orient\u00f3 a los alumnos acerca de las carreras existentes en el pa\u00eds, as\u00ed como los planteles p\u00fablicos y privados que la impart\u00edan y la demanda de algunas licenciaturas. Cabe destacar que los alumnos realizaron muchas preguntas durante esta sesi\u00f3n.<\/p>\n Para finalizar la sesi\u00f3n se utiliz\u00f3 el m\u00e9todo de aprendizaje basado en problemas, donde los alumnos deb\u00edan encontrar posibles soluciones a un conflicto acad\u00e9mico o personal, esto para que conocieran la importancia de tener diferentes alternativas para lograr sus metas. Para realizar esta actividad se le pido a los alumnos que respetaran las posibles soluciones que brindaban sus compa\u00f1eros a las problem\u00e1ticas presentadas.<\/p>\n Para concluir se pidi\u00f3 la opini\u00f3n grupal sobre la actividad y se les entreg\u00f3 a cada alumno el formato de aprendizajes por sesi\u00f3n, al terminar de llenarlo se les pidi\u00f3 que lo pasaran al frente y se agradeci\u00f3 su participaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 8: Metas\/ autoconcepto y cierre del taller<\/strong><\/p>\n Para dar inicio a esta sesi\u00f3n se salud\u00f3 al grupo y se les explico que esta sesi\u00f3n incluir\u00eda algunas actividades de la sesi\u00f3n siete la cual no puso llevarse a cabo por ua actividad acad\u00e9mica que tuvieron unos d\u00edas antes, por lo cual se pidi\u00f3 su atenci\u00f3n y cooperaci\u00f3n.<\/p>\n Se les explico la importancia de las metas a corto, mediano y largo plazo, se les pregunto si ten\u00edan alguna duda y se prosigui\u00f3 con la actividad. Se le pidi\u00f3 a los alumnos que escribieran sus metas a corto, mediano y largo plazo en 4 \u00e1mbitos los cuales eran: personal, escolar, familiar y profesional.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n An\u00e1lisis de Resultados<\/strong><\/p>\n \n A continuaci\u00f3n se presenta el an\u00e1lisis cualitativo \u00a0mediante la t\u00e9cnica del arcoiris, esto para marcar las categor\u00edas utilizadas para cada sesi\u00f3n. El an\u00e1lisis se realiza de la sesi\u00f3n 3 a la sesi\u00f3n 7 de acuerdo a lo expresado por los participantes en el registro de aprendizaje individual por sesi\u00f3n. Cabe mencionar que la primera sesi\u00f3n fue enfocada en la presentaci\u00f3n del taller, por lo cual no fue necesaria la utilizaci\u00f3n del registro de aprendizaje \u00a0y durante la sesi\u00f3n dos el tiempo no fue suficiente, esto porque en la sesi\u00f3n se trat\u00f3 el tema de identidad\/autoestima por lo cual el tema se alarg\u00f3. Referente a la octava sesi\u00f3n al igual que en la primera sesi\u00f3n no fue necesario el registro porque fue la sesi\u00f3n de cierre del taller.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 1: Presentaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n En esta sesi\u00f3n no se entreg\u00f3 un formato de registro de aprendizajes debido a que solamente fue la presentaci\u00f3n del taller y la introducci\u00f3n a los conceptos b\u00e1sicos del proyecto de vida. los alumnos mostraron bastante inter\u00e9s en el taller y en c\u00f3mo se fue desarrollando. De igual forma notamos que la sesi\u00f3n se vio muy interrumpida por aspectos institucionales con los profesores y esto repercuti\u00f3 en la atenci\u00f3n que los alumnos pusieron inicialmente a la informaci\u00f3n<\/p>\n \n Sesi\u00f3n 2: Identidad\/Autoconcepto<\/strong><\/p>\n La sesi\u00f3n dos no cont\u00f3 con un formato de registro de aprendizajes debido a la falta de tiempo, en esta sesi\u00f3n se tocaron temas acerca del autoestima y la percepci\u00f3n de los alumnos fue favorable hacia ellos mismos, el motivo de que se alargar\u00e1 la sesi\u00f3n fueron las participaciones en cuanto a la actividad inicial ya que los conceptos o ideas que ten\u00edan sobre la belleza eran muy superficiales y no todos los participantes ve\u00edan aspectos de la persona, adem\u00e1s muchos si llevaron el material para realizar la actividad.<\/p>\n \n Sesi\u00f3n 3: Orientaci\u00f3n vocacional<\/strong><\/p>\n La sesi\u00f3n 3 se realiz\u00f3 acerca de los gustos y afinidades que ten\u00edan los alumnos \u00a0y si corresponden o no con su test de orientaci\u00f3n vocacional, \u00a0seg\u00fan lo referido por los alumnos, el aprendizaje se segmenta en categor\u00edas, para esta sesi\u00f3n los aprendizajes referidos fueron: personal (saber que quiero ser) vocacional ( saber en qu\u00e9 \u00e1rea soy bueno) educativo (saber que carrera quiero) laboral (en donde quiero trabajar\/ establecerse laboralmente) y de gustos (saber que me gusta). En esta sesi\u00f3n, tres participantes mencionaron no tener aprendizajes sobre el tema debido a que mencionaron que les fue impartida una clase institucional sobre orientaci\u00f3n vocacional y\/o por la forma en la que fue impartida la sesi\u00f3n, el resto s\u00ed mencionaron tener aprendizajes debido a las actividades.<\/p>\n Se not\u00f3 en esta sesi\u00f3n mucho inter\u00e9s en el test de orientaci\u00f3n que se les fue dado a los participantes, tambi\u00e9n, se not\u00f3 por parte de los investigadores mucha participaci\u00f3n en el grupo debido a que les ayud\u00f3 a organizar sus intereses vocacionales seg\u00fan lo referido por ellos mismos. De igual forma, las actividades en esta sesi\u00f3n si fueron del agrado del grupo debido a que personalmente conocieron sus habilidades en funci\u00f3n del test y por otro lado tambi\u00e9n empataron o bien cotejaron su resultado con el proyecto de vida que tienen, las metas que desean alcanzar y sus gustos.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sesi\u00f3n 4: Sexualidad \u00a0<\/strong><\/p>\n De igual modo consideramos alta la participaci\u00f3n del grupo en esta sesi\u00f3n y actividades debido a que refirieron tener muchas dudas acerca del tema, principalmente en la parte de la prevenci\u00f3n de embarazos y de enfermedades de transmisi\u00f3n sexual, consideramos que pese a que es mucha la informaci\u00f3n disponible para conocer acerca de este tema los alumnos no la conoc\u00edan del todo o bien no quer\u00edan expresar ciertas dudas, se promovi\u00f3 la participaci\u00f3n activa con preguntas al azar al grupo y se encontr\u00f3 una buena disponibilidad del mismo. Dentro de esta sesi\u00f3n observamos que algunos de los alumnos ten\u00edan ideas err\u00f3neas acerca de las ETS al mencionar que solo se pod\u00edan contagiar a trav\u00e9s de contacto vaginal, de igual forma no conoc\u00edan los anticonceptivos m\u00e1s eficaces y el costo y\/o disponibilidad de los mismo.<\/p>\n \n Sesi\u00f3n 5: Planificaci\u00f3n familiar y pareja<\/strong><\/p>\n En esta sesi\u00f3n notamos un poco esc\u00e9pticos a los participantes debido a que probablemente el tema de pareja y planificaci\u00f3n familiar no es del agrado de algunos en la situaci\u00f3n personal en la que se encuentren, por otra parte muchos participantes refirieron que la sesi\u00f3n les ayud\u00f3 para aclarar su panorama en cuanto a esta situaci\u00f3n.<\/p>\n \n Sesi\u00f3n 6: Adicciones<\/strong><\/p>\n Para esta sesi\u00f3n las categor\u00edas utilizadas fueron: clasificaci\u00f3n de las drogas y efectos. \u00a0de acuerdo a las categor\u00edas se encontr\u00f3 que los participantes mediante el registro de aprendizajes durante la sesi\u00f3n mencionaron que efectivamente obtuvieron conocimientos sobre la clasificaci\u00f3n de drogas y los efectos que estos tienen sobre el organismo.<\/p>\n Notamos mucha participaci\u00f3n de parte del grupo debido a las dudas que ten\u00edan sobre los efectos y consecuencias de las drogas en el organismo, preguntando si las drogas tienen consecuencias como la esterilidad, el da\u00f1o f\u00edsico e incluso algunas participantes refirieron dudas hacia los efectos que tienen en el aprendizaje o en las funciones ejecutivas.<\/p>\n \n Sesi\u00f3n 7: Orientaci\u00f3n vocacional<\/strong><\/p>\n Durante esta sesi\u00f3n se les brind\u00f3 a los alumnos informaci\u00f3n sobre la oferta educativa en M\u00e9xico, as\u00ed mismo se realiz\u00f3 una actividad para desarrollar un correcto an\u00e1lisis y resoluci\u00f3n de conflictos. Por lo cual, las categor\u00edas utilizadas para el an\u00e1lisis de esta sesi\u00f3n fueron: oferta acad\u00e9mica y soluci\u00f3n de conflictos. De acuerdo a esto, encontramos que la categor\u00eda que m\u00e1s refieren los participantes es la de soluci\u00f3n de conflictos esto se le atribuye a que durante la sesi\u00f3n tres tambi\u00e9n fue tratado el tema de la orientaci\u00f3n educativa por lo que la din\u00e1mica de soluci\u00f3n de conflictos fue el tema mayormente rescatado de la sesi\u00f3n, es importante mencionar que cuando los participantes encionar la resoluci\u00f3n de conflictos siempre lo enfocan al \u00e1mbito profesional. En esta sesi\u00f3n la participaci\u00f3n fue m\u00e1s orientada hacia los costos de las instituciones \u00a0y oferta educativa de diversas instituciones p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n An\u00e1lisis cualitativo del proyecto de vida por participante<\/strong><\/p>\n Se presenta el an\u00e1lisis cualitativo en cuanto a la comparaci\u00f3n del cuestionario inicial y del cuestionario final \u00a0de cada participante, as\u00ed como el o los ejes que influyeron en la construcci\u00f3n del proyecto de vida en el cuestionario final.<\/p>\n \n Participante 1 mujer<\/strong><\/p>\n No se encontr\u00f3 una diferencia importante entre los cuestionarios de la participante pese a que en su cuestionario final se puede observar una idea m\u00e1s concreta sobre las metas que se propone para su proyecto de vida. En ambos proyectos se puede observar una intenci\u00f3n de entrar a la educaci\u00f3n superior, de viajar y de finalizar con un trabajo estable.<\/p>\n Participante 2 mujer<\/strong><\/p>\n En el cuestionario inicial la participante solo refiere 3 metas: ser maestra, viajar por el mundo y salir en televisi\u00f3n. En el cuestionario final concreta una carrera universitaria, un viaje a una ciudad en espec\u00edfico y refiere un bienestar familiar como una meta. Se puede notar una diferencia en las metas que quiere lograr, sin embargo la participante sigue sin tener una centraci\u00f3n en las metas que se propone. Por lo tanto podemos mencionar que su proyecto de vida no es viable o realista.<\/p>\n Participante 3 mujer<\/strong><\/p>\n La participante contempl\u00f3 en su cuestionario inicial el eje de planificaci\u00f3n familiar, ya que menciona tener hijos, sin embargo solamente refiere que desea tenerlos porque son \u201cbonitos\u201d. de igual manera en este cuestionario menciona 10 metas que incluyen un viaje a Londres, \u201cser feliz\u201d y cumplir todos sus sue\u00f1os. En contraste en el cuestionario final concreta 5 metas las cuales son: estudiar una carrera, trabajar, viajar, ser docente y tener un \u00a0buen estilo de vida.<\/p>\n Participante 4 mujer<\/strong><\/p>\n No se encuentra a una diferencia entre el cuestionario inicial \u00a0y el cuestionario final de la participante, ya que menciona las mismas metas y la justificaci\u00f3n de la meta sigue siendo la misma. Lo \u00fanico que cambia en sus cuestionarios es la realizaci\u00f3n de un viaje.<\/p>\n Participante 5 mujer<\/strong><\/p>\n En el cuestionario inicial a diferencia del cuestionario final la participante ya no establece como meta el casarse, esto se puede ver referido a que en su justificaci\u00f3n mencionaba que as\u00ed ser\u00eda m\u00e1s feliz. Por lo que la sesi\u00f3n 5 que estaba enfocada a la pareja tuvo un efecto positivo en esta participante. En el cuestionario final solamente refiere metas personales como tener un buen trabajo, terminar la universidad y \u201cser feliz\u201d.<\/p>\n Participante 6 mujer<\/strong><\/p>\n La participante, en el cuestionario inicial refiere 6 metas entre las que se encuentran metas ocupacionales y educacionales como son el tener un empleo entrar a la universidad, formar una familia y tocar la guitarra. Por otro lado en su cuestionario final solo se encuentran metas educacionales como terminar la educaci\u00f3n media superior, entrar a la UNAM, obtener un trabajo y un t\u00edtulo. Por lo que se observan diferencias entre estos cuestionarios que podemos adjudicar a la sesi\u00f3n 3 y 7 de orientaci\u00f3n vocacional.<\/p>\n Participante 7 mujer<\/strong><\/p>\n La participante refiere una estructura concreta en ambos proyectos, en ambas menciona criminolog\u00eda y psicolog\u00eda como una carrera universitaria, de igual forma en su cuestionario inicial menciona querer una casa y una familia. En contraste en el cuestionario final en donde menciona que una meta es aumentar su autoestima y para finalizar tener un t\u00edtulo universitario.<\/p>\n Participante 8 mujer<\/strong><\/p>\n Se encuentra una diferencia importante en los proyecto de vida de la participante. En el cuestionario inicial solamente refiere 5 metas entre las cuales est\u00e1n tener un carro, acabar el bachillerato, entrar a la universidad y tener una maestr\u00eda. Por otro lado en el cuestionario final se encuentran aspectos como entrar a la escuela normal de maestros, \u00a0dar clases en una secundaria, ser maestra de biolog\u00eda, estudiar en la Universidad Iberoamericana de Tijuana, ganar una medalla en nataci\u00f3n y viajar a Italia. Por lo que podemos concluir que gran parte de las sesiones del taller le han ayudado a tener una mejor \u00a0estructurar en su proyecto de vida.<\/p>\n Participante 9 mujer<\/strong><\/p>\n Se encuentran diferencias sustanciales entre los dos cuestionarios. En el cuestionario inicial se observa solamente la intenci\u00f3n de tener una casa, una familia, viajar y ser due\u00f1a de un albergue. En contraste en el cuestionario final en donde se encuentran m\u00e1s metas como adoptar un ni\u00f1o, estudiar homeopat\u00eda, ser veterinaria, vivir en otro pa\u00eds y aprender otro idioma, por lo que podemos adjudicar estos cambios a las sesiones del taller.<\/p>\n Participante 10 mujer<\/strong><\/p>\n No se encuentran grandes diferencias en los proyectos de la participante, \u00fanicamente refiere independizarse y tener dinero como metas adicionales en la post prueba, adem\u00e1s de poder entrar a la universidad.<\/p>\n Participante 11 mujer<\/strong><\/p>\n No se encuentran diferencias importantes en los cuestionarios de la participante, en este sentido en el cuestionario inicial se refieren metas como estar en una empresa, entrar a la universidad, viajar y terminar una carrera universitaria. En el cuestionario final se refiere algo un poco m\u00e1s concreto como entrar a la UNAM, trabajar en lo que le gusta y viajar a m\u00e1s lugares.<\/p>\n Participante 12 mujer<\/strong><\/p>\n La participante menciona en su cuestionario inicial tener un trabajo temporal, entrar a la universidad y tener su certificado de preparatoria. En contraste en el cuestionario final menciona realizar gu\u00edas para la universidad y tener un m\u00ednimo de 100 aciertos adicional a las metas mencionadas anteriormente. No se encuentran diferencias cualitativas importantes entre ambas pruebas<\/p>\n Participante 13 mujer<\/strong><\/p>\n No se encuentran diferencias cualitativas importantes en ambos proyectos de vida, se refiere ser maestra, estudiar danza, tener una casa y familia, solamente en el cuestionario final se menciona adoptar una mascota.<\/p>\n Participante 14 mujer<\/strong><\/p>\n En el cuestionario inicial la participante menciona como metas tener una carrera, ir a las olimpiadas o panamericanos, estar bien econ\u00f3micamente, tener viajes y una familia. En contraste con el cuestionario final se encuentra entrar a la universidad, tener una familia, tener un \u00a0buen empleo y seguir haciendo deporte. Por lo que observamos que la sesi\u00f3n 3 y 7 de orientaci\u00f3n vocacional ayudaron de manera significativa a la participante.<\/p>\n Participante 15 mujer<\/strong><\/p>\n La participante en el cuestionario inicial solo refiere como metas ser escritora, ser \u201cel power ranger rojo\u201d y \u201cno fracasar\u201d. Por otro lado en el cuestionario final menciona como metas ser crimin\u00f3loga, ser escritora, m\u00e9dico forense, ser rapera y ser feliz. Aunque se observa una estructura un poco m\u00e1s fija en su proyecto de vida posterior, aun es un proyecto de vida que no es viable ni realista, adem\u00e1s de que no cuenta con una centraci\u00f3n en espec\u00edfico.<\/p>\n Participante 16 mujer<\/strong><\/p>\n No menciona una progresi\u00f3n en estructura de su proyecto de vida en el cuestionario final, simplemente refiere que quiere terminar de estudiar y encontrar lo que le gusta. Por lo tanto la participante no tiene un proyecto de vida ni una estructura en sus gustos y metas.<\/p>\n Participante 17 mujer<\/strong><\/p>\n La participante refiere como metas terminar la preparatoria, estudiar una carrera, tener una casa y trabajar. En contraste en el cuestionario final, en donde \u00a0refiere ejercer la profesi\u00f3n que elija, realizar el examen para la universidad y tener un buen empleo. No se observan diferencias importantes en los cuestionarios de esta participante.<\/p>\n Participante 18 mujer<\/strong><\/p>\n Podemos notar que la participante se centra en cosas materiales como parte de su proyecto de vida, como lo son, en el cuestionario inicial tener un buen empleo, estar estable con \u00a0su familia, tener dinero y viajar. De igual forma en el cuestionario final menciona como metas tener una casa, un carro, una familia, un buen trabajo y terminar una carrera. No se observa estructura ni centraci\u00f3n en su proyecto de vida.<\/p>\n Participante 19 mujer<\/strong><\/p>\n La participante sigue teniendo presente las mismas metas, como estudiar una carrera y trabajar, sin embargo ahora las tiene m\u00e1s definidas en el cuestionario final menciona estudiar la carrera de odontolog\u00eda, as\u00ed como ingresar a la UNAM. lo que indica que el taller orient\u00f3 a la participante \u00a0a centrar sus ideas iniciales.<\/p>\n Participante 20 mujer \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n La participante desde el cuestionario inicial mostr\u00f3 un proyecto de vida estructurado y centrado, ya que mencionaba querer entrar a la UNAM, as\u00ed como realizar una maestr\u00eda y doctorado. En el cuestionario final sigue teniendo estas metas, pero ahora agrego el viajar, tener una familia, una casa y ser catedr\u00e1tica en la UNAM y al igual que en el cuestionario inicial justifica bien sus metas.<\/p>\n Participante 1 hombre <\/strong><\/p>\n El participante menciona las mismas metas en su cuestionario inicial y final, sin embargo en el cuestionario final tiene una mayor centraci\u00f3n cuanto a la justificaci\u00f3n y en c\u00f3mo las lograr\u00e1.<\/p>\n Participante 2 hombre <\/strong><\/p>\n El participante refiere como metas en el cuestionario final: \u201csalir de la prepa con buen promedio\u201d, \u201cterminar una carrera\u201d esto es significativo porque a diferencia del cuestionario inicial en la que solo mencionaba \u201cterminar la escuela\u201d. Referente a las otras metas mencionadas tambi\u00e9n se observa una mejor estructura de ellas.<\/p>\n Participante 3 hombre<\/strong><\/p>\n El participante no muestra una diferencia en los cuatro ejes tratados dentro del taller en sus metas preestablecidas,<\/p>\n Participante 4 hombre<\/strong><\/p>\n El participante muestra una mayor estructura en las metas que establece en cuanto al \u00e1rea vocacional, esto debido a que menciona tener postgrados y presenta una buena justificaci\u00f3n ante ellos. Esto es importante ya que en el cuestionario inicial \u00fanicamente hac\u00eda referencia a pasar el examen para la universidad. De igual manera menciona una meta hacia tener el f\u00edsico que ten\u00eda antes.<\/p>\n Participante 5 hombre<\/strong><\/p>\n En cuanto al eje de orientaci\u00f3n vocacional, el participante en contrastaci\u00f3n a su cuestionario inicial menciona tener dos cursos. No menciona los otros 3 ejes vistos durante el taller, sin embargo presenta una idea m\u00e1s clara hacia su superaci\u00f3n educativa.<\/p>\n Participante 6 hombre<\/strong><\/p>\n El participante sigue teniendo las mismas metas, sin embargo en el apartado de \u201c\u00bfc\u00f3mo lo lograr\u00e9?\u201d presenta una idea m\u00e1s centrada, as\u00ed mismo en el cuestionario final menciona a sus seres queridos.<\/p>\n Participante 7 hombre<\/strong><\/p>\n El participante no muestra una diferencia en las pruebas, \u00fanicamente menciona entrar a la universidad y ser mejor persona, sin embargo esas metas no se ven justificadas adecuadamente.<\/p>\n Participante 8 hombre<\/strong><\/p>\n En el cuestionario final presenta una mejor estructura ante sus metas y una idea m\u00e1s clara en la justificaci\u00f3n de estas. Menciona en querer formar una familia al igual que en el cuestionario inicial, pero teniendo ahora una mayor justificaci\u00f3n de esta meta.<\/p>\n Participante 9 hombre<\/strong><\/p>\n El participante \u00fanicamente presenta una diferencia en su cuestionario final en la cual menciona querer estudiar algo referente al cine, el eje que vemos aqu\u00ed en el de orientaci\u00f3n vocacional, y aun siendo solo una meta es importante debido que en su cuestionario inicial \u00fanicamente mencionaba cocinar para ganar dinero.<\/p>\n Participante 10 hombre<\/strong><\/p>\n En su cuestionario inicial el participante mencionaba querer jugar en la NFL, ser un profesionista y ser mejor amigo, sin embargo estas metas no eran realistas y no se encontraban justificadas, en contraste en su cuestionario final presenta metas m\u00e1s realistas como: estudiar en la mejor universidad, jugar f\u00fatbol americano profesional, tener una familia estable, ser un buen padre, aprender de todas las personas y estas metas las presenta con una mejor justificaci\u00f3n y as\u00ed mismo la manera de lograrlas en m\u00e1s centrada.<\/p>\n Participante 11 hombre<\/strong><\/p>\n El participante no muestra diferencias en los cuestionarios, esto debido a que en las dos muestra una estructura ante sus metas, y tiene una justificaci\u00f3n para ellas.<\/p>\n Participante 12 hombre<\/strong><\/p>\n El participante sigue tenido en teor\u00eda las mismas metas, sin embargo en su cuestionario final las desarrolla de mejor manera y establece sus metas a corto, mediano y largo plazo. as\u00ed mismo refiere el \u00e1mbito personal y familiar. Tiene una buena justificaci\u00f3n ante sus metas y tambi\u00e9n como las lograr\u00e1.<\/p>\n Participante 13 hombre<\/strong><\/p>\n Se muestra una diferencia significativa en los cuestionarios esto debido a que en el cuestionario inicial \u00fanicamente hace menciona: comprarse un carro y terminar su preparatoria. En cambio, en el cuestionario final menciona: \u201cquerer ser chef\u201d \u201ctener su propio restaurante\u201d \u201ctener una gran familia\u201d \u201cviajar\u201d y tener dinero\u201d. aunque estas metas a\u00fan no se encuentran justificadas adecuadamente, si existe una diferencia en sus proyectos a futuro.<\/p>\n Participante 14 hombre<\/strong><\/p>\n Las metas que menciona el participante son: terminar sus estudios, tener una familia y tener un trabajo. Tanto en el cuestionario inicial como en el final menciona las mismas metas y presenta la misma justificaci\u00f3n por lo cual a\u00fan no presenta una centralizaci\u00f3n ante su proyecto de vida.<\/p>\n Participante 15 hombre<\/strong><\/p>\n Podemos observar diferencias cualitativamente significativas esto debido a que en el cuestionario inicial \u00fanicamente mencionaba como meta \u201ctocar la guitarra\u201d \u00a0y en el cuestionario final podemos encontrar metas como: \u201centrar a la universidad\u201d, \u201cestudiar\u201d, \u201ctrabajar\u201d y aunque el participante a\u00fan no presenta ideas totalmente centradas se ve un avance en la planificaci\u00f3n de su proyecto de vida.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Conclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n De acuerdo a lo observado en este taller podemos responder la pregunta de investigaci\u00f3n la cual fue \u00bfDe qu\u00e9 manera influyen los factores de autoestima, planificaci\u00f3n familiar, orientaci\u00f3n vocacional y prevenci\u00f3n de adicciones, en la realizaci\u00f3n de proyecto de vida en adolescentes? Al respecto podemos observar que estos factores no son incluidos por los adolescentes dentro de su proyecto de vida o son muy poco mencionados por los mismos inicialmente, posteriormente en el proyecto de vida final que realizaron la mayor\u00eda de los participantes muestra un cambio y logra incluir m\u00e1s aspectos de su proyecto de vida y realizar m\u00e1s metas concretas o bien definir sus metas acerca de su futuro.<\/p>\n As\u00ed mismo podemos comprobar nuestra hip\u00f3tesis la cual establec\u00eda \u00a0que si \u00a0orientamos e informamos al adolescente en los \u00e1mbitos: sexual, personal, vocacional y preventivo, entonces lograr\u00e1 identificar sus capacidades, afinidades y oportunidades, esto le permitir\u00e1 concretar un proyecto de vida, la hip\u00f3tesis la podemos afirmar por medio de la comparaci\u00f3n de los cuestionarios iniciales y finales de cada uno de los participantes del taller adem\u00e1s de que estos aspectos orientados tambi\u00e9n fueron referidos en los registros de aprendizaje por sesi\u00f3n.<\/p>\n Por otra parte tambi\u00e9n destacamos el cumplimiento del objetivo general, el cu\u00e1l era Orientar a los adolescentes de tercer a\u00f1o de bachillerato en la formaci\u00f3n de un proyecto de vida, de acuerdo con sus capacidades, afinidades y oportunidades. En los objetivos espec\u00edficos tambi\u00e9n se cumplieron, estos eras: brindar informaci\u00f3n sobre planificaci\u00f3n familiar, conceptos de drogas y relaci\u00f3n de pareja.<\/p>\n Podemos decir que el taller tuvo un efecto ben\u00e9fico para los alumnos debido a que se puedo reforzar el autoconocimiento en los adolescentes para dar pie a conocer acerca de la orientaci\u00f3n vocacional y la importancia de la proyecci\u00f3n de metas a corto, mediano y largo plazo, lo cual tambi\u00e9n era uno de nuestros objetivos.<\/p>\n El \u00faltimo objetivo espec\u00edfico pretend\u00eda mejorar los factores que influyen el autoestima de los adolescentes como el sentido de pertenencia, identidad, imagen corporal y auto aceptaci\u00f3n, pese a podemos que cualitativamente si refirieron una mejora en ese aspecto, no se realizaron bater\u00edas de pruebas para contrastar o corroborar esta mejora.<\/p>\n \n Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n Para comenzar, \u00a0Crespo, Olvera y R\u00edos (2007) mencionan que el proyecto de vida \u00a0es una visi\u00f3n a futuro que permite proyectar los deseos hacia aquellos objetos, personas o situaciones que van a producir alg\u00fan tipo de placer y satisfacci\u00f3n, a la vez que conduce al establecimiento de metas y a la reflexi\u00f3n del c\u00f3mo ser\u00e1n logradas, lo cual constatamos debido a que en la justificaci\u00f3n del \u201c para qu\u00e9 quer\u00edan cumplir esa meta\u201d los participantes mencionaron que les brindar\u00eda estabilidad y\/o felicidad.<\/p>\n Dentro de lo encontrado en este taller, concordamos con Conde (2008) cuando menciona que \u201cla mayor\u00eda de las personas planeamos el futuro a partir de una idea personal y de lo que cada individuo piensa es lo mejor para s\u00ed mismo, as\u00ed como de la idea o el significado personal de felicidad, de c\u00f3mo triunfar o tener una buena vida y, en general, proyectamos nuestra vida en los diferentes \u00e1mbitos donde nos desenvolvemos o participamos.\u201d Esto debido a que la gran mayor\u00eda de los alumnos que participaron en el taller plantean su proyecto de vida a partir de lo que para ellos era su prioridad, el aspecto m\u00e1s solicitado era el econ\u00f3mico, debido a que todos los alumnos tuvieron una tendencia a tener metas c\u00f3mo: obtener un carro, una casa o bien mucho dinero.<\/p>\n Por otro lado, Casta\u00f1eda (2011) refiere que no se puede concebir una persona exitosa si no se cuida y se quiere; adem\u00e1s, destaca que el conocimiento de s\u00ed es el punto de partida para iniciar la planeaci\u00f3n e importante como una capacidad para poder proyectar la vida. En este mismo sentido coincidimos con este auto, debido a que dentro de las preguntas que se hicieron en las participaciones grupales, muchos de los alumnos no ten\u00edan concretamente cu\u00e1les eran sus metas o bien a d\u00f3nde quer\u00edan llegar con ellas, espec\u00edficamente en la sesi\u00f3n 2 que era referente al autoestima, los alumnos mencionaron que no sab\u00edan cu\u00e1les eran sus fortalezas y debilidades por lo tanto tampoco ten\u00edan conocimiento de sus \u00e9xitos, notamos a groso modo que no pod\u00edan tener un establecimiento de metas realista y por \u00a0lo tanto tampoco pod\u00edan hacer un proyecto de vida concreto.<\/p>\n En otro \u00e1mbito, Ceinos (2008) acerca de la Orientaci\u00f3n Vocacional menciona que \u00abpretende favorecer algo m\u00e1s que la elecci\u00f3n profesional, ya que ha de intentar que la persona logre un \u00f3ptimo desarrollo vocacional, al tiempo que ha de ser capaz de dise\u00f1ar, interiorizar y desarrollar su propio proyecto profesional\u00bb.<\/p>\n Con respecto a lo anterior notamos que los alumnos no tienen una estructura en metas personales y tampoco tienen una orientaci\u00f3n vocacional, sino que m\u00e1s bien tienen una idea \u00a0vaga acerca de la carrera universitaria que quieren y de igual forma acerca del \u00e1mbito laboral, debido a que todos mencionan la elecci\u00f3n de un trabajo estable solamente, lo que puede demostrar una preocupaci\u00f3n lejana hacia este \u00e1mbito. Consideramos que dentro de la formaci\u00f3n de un proyecto de vida se deben \u00a0considerar ciertos aspectos fundamentales en la vida de la persona como lo es el autoestima, la planificaci\u00f3n familiar, la orientaci\u00f3n vocacional y la prevenci\u00f3n de adicciones, aspectos que no son considerados totalmente por los alumnos en este taller.<\/p>\n Para futuras investigaciones, se recomienda hacer una comparaci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica o bien institucional acerca de la formaci\u00f3n del proyecto de vida en adolescentes, esto debido a que las filosof\u00edas hacia el trato institucional no son las mismas en preparatorias p\u00fablicas y en particulares, adem\u00e1s de preparatorias dependientes de la SEP y dependientes de la UNAM, por lo tanto ser\u00eda importante revisar si hay un cambio debido a lo anterior.<\/p>\n Adicionalmente se recomienda hacer investigaciones con grupos de menor n\u00famero de personas para tener un mejor manejo de grupo y una participaci\u00f3n eficaz. Por otro lado ser\u00eda importante revisar la influencia de otras variables en la formaci\u00f3n del proyecto de vida\u2026<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n \n Blanch, A; Alsinet, M. Taller de salud: prevenci\u00f3n del consumo de alcohol en educaci\u00f3n secundaria Psychosocial Intervention, Colegio Oficial de Psic\u00f3logos de Madrid Madrid, Espa\u00f1a. vol. 11, n\u00fam. 2, 2002, pp. 255-263<\/p>\n Carbajal, M.(2003). Orientaci\u00f3n Vocacional-Ocupacional, educaci\u00f3n y trabajo. Uruguay. Frontera.<\/p>\n Casta\u00f1eda, L. (2011). Un plan de vida para j\u00f3venes: \u00bfQu\u00e9 har\u00e1s con el resto de tu vida? (2\u00aa ed.). Distrito Federal, M\u00e9xico: Panorama.<\/p>\n Ceinos, M. (2008). Diagn\u00f3stico de las Competencias de los Orientadores Laborales en el Uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n. (Tesis doctoral). Espa\u00f1a. Universidad de Santiago de Compostela.<\/p>\n Conde, S. L. (2008). 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